语文教学听说读写动态模式及反思
长期以来，语文教学陷入了应试教育的泥潭，考什么，教什么；一篇篇课文和知识短文，被肢解为一个个零碎的“考点”；语文的人文性被破坏，答案过于标准化，局限于咬文嚼字，学生的语文综合能力得不到提高。现代教育理念认为要优化语文课堂教学，提高教学质量，应该构建一个能充分调动学生主观能动性，让学生自觉主动地参与到语言的探研活动中来的课堂教学模式。
鉴于此，我们进行了有效的探索，形成了有语文特色的听说读写的动态模式。
听说读写既是教师在教学中精心培养学生所具有的四种能力，又是教师培养这四种能力经常采用的教学手段和教学方法。这个“动”，就是要求师生双边活动要到位，不仅要手动、口动，更要求脑动，还要身体力行。让学生在获取知识的同时，思维能力得到锻炼，进而提高学生“听、说、读、写”的能力。动，还要注意内容和形式的有机结合。教师精心设计方案，放手让学生自己活动，给学生以充分的自由，这是动；教师对某个问题作必要的点拨，讲得生动有趣，学生们听了或茅塞顿开，或心领神会，悟出新知，这也可以视为动；同时学生走出课堂，走出校园，身体力行，扩大视野，这也是动。让学生在“做中学，学中做”，提高综合素养。
因此，我们制订了听说读写动态模式的评价标准：
一、师生、生生之间的互动，做到眼到、心到、口到、手到。
听，一是学生认真听教师的点拨、指导；二是教师、学生认真听其他学生的发言，听后对他人的观点能做出评价和必要的补充。
说，教师创设情景、激发兴趣和点拨、引导，放手让学生交流；学生、教师注意倾听，发现问题，以适当的方式予以纠正、规范。
读，让学生充分地读，直接参与感知语言的实践。在读中掌握文章的语气、节奏、句式、格调，揣摩其中蕴藏的情趣和意旨在读中培养充分感知课文准确的用词、生动的造句、巧妙的布局等在读中受到情感的熏陶。
写，教师提醒学生做好笔记，记下重点知识；教师组织学生听写有关字词，让学生会写教师写下水文，学生作文。
二、教师指导、点拨的科学性、全面性。
教学目标??要符合课标，教材基本要求和学生发展实际要符合，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观要明确具体；要发展学生个性。
教学内容??问题设计具有启发性、思辩性，内容呈现层次分明，构成有意义的问题序列。
教学活动??教学情境新颖，以问题为中心，吸引学生积极思考，主动探求；活动设计科学得体，组织形式灵活多样；评点适宜，调控到位。
教师基本功??语言精炼，教态亲切，感召力强；板书工整规范，结构合理，富有启发性；媒体、方式选用得当，特色鲜明。
三、学生参与的广度、深度、效度。学生参与人数多（60%以上），设及问题有一定的深度；学生注意力集中，思维活跃，学习能力得到提高；学生积极主动参与，情绪饱满，情感愉悦；学生认知、过程、体验的目标达成率高，学有所得。
四、师生关系。不是教师一人“一言堂”“电灌”，而是合作、引导、指导。
五、学生课前演讲及书法练习。课前留出3、4分钟让学生演讲，培养学生能大胆当众演说的能力加强学生书写能力，让学生形成良好的书写习惯。
六、评价结果??满意、基本满意、不满意。
听说读写动态模式的意义在于：
一是学生动了起来。在组织教学中想尽一切办法让学生动，不仅要手动、口动，更要脑动，让学生在获取知识的同时，思维能力得到锻炼，进而提高学生“听、说、读、写”的能力。教师精心设计方案，放手让学生自己活动，给学生以充分的自由，达到“自主、合作、探究”的目的：同时，教师对某个问题作必要的点拨，讲得生动有趣，振聋发聩，学生听了或茅塞顿开，或心领神会，悟出新知。
二是课堂气氛活跃了。首先是课堂上教师讲解少了。从诊断补偿直至练习检测，学生始?是主角。课前学生参照上一节课布置的作业，自己提炼、归纳、总结，加强深化。课堂上，学生展示有个性的表述，在讨论反馈中竞相说答案、论理由、做评论等等。整个课堂学生都是积极、主动、大方的。在这些过程中，学生始终处在思考、分析的状态中，因此对知识的感受和认识是深刻的。其次是学生活动多了。课堂学生活动多使学生畅所欲言，不仅增强了课堂的趣味性，还有利于教师发现问题，解决问题。再次课堂真正体现了合作学习。把分组学习始终贯穿于课堂教学中，让学习小组成为推动课堂高效的法宝。从作业深化到展示到反馈，小组学习讨论始终是课堂的核心组织单元。虽然期间有分有合，有个人上黑板展示，有在师生面前的诗文讲解。更关键的是形成了组间相互监督、相互竞争，互帮互学的氛围。
三是教师关注的重点变了。在该模式的促进下，教与学的方式变了，教师对课堂关注的重点也就变了。关注学生的情绪状态，激发学生的学习动机和兴趣。激励学生要以饱满的精神状态投入到学习中去，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能保持较长的注意，更具有好奇心和强烈的求知欲。激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己要表达的观点，遇到困难能与其他同学合作交流共同解决问题。
四是教师的角色变了。首先要完成教师角色的转变，教师应由传授者变成学生学习的组织者、指导者。其次要实现教学相长，教师还应该成为终身的学者，与学生一起“同学”，因为教师决定着一节课能否成为优质课、高效课，也就是说“优秀的教师才能上出高效课，责任心不强的教师只能上出低效课来”，所以说“有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育”。
