湖南田家炳实验中学让每个学生都有出彩的机会

“学校有许多社团活动，在活动中，老师只要发现我们身上一点点亮点，就能想办法让亮点无限放大。”　

“我在小学、初中都未当过干部，进入高中后，我第一次当上了文学社干部。我相信，这就是我进步的起点，人生是可以改变的。”　

说这话的是湖南省浏阳市田家炳实验中学高一学生徐思思、周聪，他们都是来自边远山村的农家孩子，学习基础一般，进校时木讷羞涩，但来到学校半年后的今天，他们侃侃而谈，对未来充满了自信和期待。　

湖南省浏阳市田家炳实验中学创办于1998年，2005年成为三湘大地最年轻的省示范性高中。在外人看来，这所学校最善“点石成金”，进了这所学校的学生，不管基础如何，都有人生出彩的机会。用校长刘会成的话说，因为欣赏每一个学生，鼓励每一个学生，相信每一个学生，肯定每一个学生，才能成就每一个学生。　

关注：将弱势群体作为学校最重要的砝码　

浏阳高中阶段实行划片招生，所以初中毕业生中有相当一部分学困生也进入了高中。与别的学校不同，这些学困生，就是田家炳实验中学“天平”里最重的砝码，学校给予了特别关注。　

如何特别关注呢？讲一个励志班的故事。2011年，学校招生800余名，入学考试中最后100名学生，不少学科只考到几分。为了尽快让学习最困难的学生赶上来，学校决定单独编班，进行补偿性教学，并公开了三条原则：其一，学生、家长志愿申请入班。其二，学校承诺用最强的教师力量组织这个班的教学。其三，一年后，学生进步了可以重新编班。最后，46名学生进入了这个名为励志1114班的班级。学校选择优秀德育工作者谌蕾担任这个班的班主任，9名任课教师全部为学校骨干教师，是当年招生的16个班中最强的教师阵容。　

一年后的学业考察，这个班整体成绩达到了全年级平均水平，基本上没有了学困生，还出现了部分优生。3年后，即高考，全班46人中除1人参军、两人随家庭搬迁转学外地、两人因病休学外，其余41人有25人考上本科，16人考上高职高专。当这些原来只希望拿个高中毕业文凭的学生，拿着高校录取通知书来到学校时，围着老师哭着、笑着……成为当时学校震撼人心的风景线。　

“对学生不能只看成绩，要透过成绩，看学生意志品质、学习习惯。”谌蕾谈带班体会时这样说。　

在谌蕾面前，每个学生都是降落人间的天使，例如“阳光天使”“坚强天使”“善良天使”，而周锦林被称为“诚信天使”。原因是，一次周锦林得了奖，拿到了奖品，但是只过了一个小时，周锦林就找谌蕾把奖品退回了。他说：“这个奖品我是不该得的。”原来，周锦林在重作试卷时，发现英语、政治两张试卷在统计分数时都多计分了。为此，周锦林得了“诚信天使”的称号，谌蕾还在周锦林的试卷上写了“小胜靠智，大胜靠德”8个字，说：“这是老师送给你的新奖品，请收藏好这份试卷，并记住这8个字。”　

邓志敏更是励志1114班的佼佼者，他以超一本分数线30分的成绩考上了西安科技大学。而刚入学时，他有两科成绩仅为个位数，更严重的是他抽烟、赌博、打架，有人甚至说他“五毒俱全”。任课教师一起讨论如何帮助他，并确定由年级部主任、数学高级教师杨科荣结对帮助他。杨科荣开始采取篮球比赛时“人盯人”的战术，每天都要与他聊一聊。邓志敏由此开始尝试自己管理自己，多了学习兴趣，进步自然是情理之中了。　

不管是独立设励志1114班之前还是之后，田家炳实验中学都没有再为学困生单独编班。但对学困生给予特别关注，坚持一对一帮助的理念和方法没变。正是这样，学校253名在职教职工，每个人都有说不完的故事。　

曾有一名学生，因家庭原因形成了严重的暴力倾向，其父与他断绝了父子关系。在一般人看来，他确实“无可救药”，但刘会成没有放弃，他和其他教师与这位学生谈心，副校长汤坤池和妻子甚至让这个学生住在自己家里，连续几个月，管吃管喝，为其洗衣洗裤。草木有情，何况人乎？这个学生毕业离校时特意向汤坤池夫妇致谢。　

教务主任吴又红说，做好学困生工作，师德、师爱是基础，但同时也必须建立科学的管理机制。学校对教师的考核机制，从制度上保证了对学困生特别关注的落实。他说，学校考核教师有三大内容，一是教育教学质量，二是教育教学常规，三是师生家长民意。所谓民意，即由学校制定教师评价细则，由学生、家长按细则评价教师，逐项统分。记者看了学校下学期和第一季度的两次民意评价表，学生、家长满意度普遍在98%以上。

特别关注，让田家炳实验中学有了特别的收获，一大批学困生确实转化成了优生。近3年，学校学业水平考试一次性通过率都在99.5%以上，居长沙市9县区第一；好人好事层出不穷，成为全市学雷锋的先进集体……　

发现：挖掘每个学生的潜质　

“超越自己，做最好的自己”，田家炳实验中学的学生都这样要求自己。如何超越？在超越中教师要发挥什么样的作用？刘会成说，教师是灵魂工程师，要塑造学生美丽的灵魂，首先教师要有一双敏锐的眼睛，能透视学生的灵魂，准确发现学生想什么、要什么、喜欢干什么、能干什么，这样才能帮助、引导学生向各自定位的方向发展。所以，学校提出了让学生“主动参与，合作学习，差异发展，体验成功”的学习理念。　

学校有一个著名的“18圈的故事”，故事的主角是一对师生。学生名叫郭磊，学习成绩不理想，但喜欢体育活动，平日大错不犯，小错不断，每次改错态度很诚恳，但过后就是不改。郭磊喜欢跑步，一天，他照旧在田径场上跑圈，并对旁边的班主任彭佳兴说，自己已跑了10圈，还可以再跑。有备而来的彭佳兴趁机说，如果按读一年书跑一圈的话，10圈应该是读完高一，要上高二了。“下面我陪你跑，就这样按读书年限跑下去。”于是，师生俩在400米跑道的田径场上跑了起来，跑完两圈后，彭佳兴说，“高中读完了，还上不上大学？上专科还是上本科？”郭磊坚定地说上本科，接着又跑了4圈，这时郭磊已气喘吁吁。彭佳兴毕竟人已40岁了，连跑6圈后也已汗流浃背，但他还是问，“本科毕业了，还考不考研？”郭磊又坚定地点了点头。当跑到最后200米时，彭佳兴摔倒了，手掌擦破了，裤子摔破了一个洞，膝盖也渗出了血。此时，郭磊这个乐天派也落下了泪。但彭佳兴还坚持要两人并肩跑完最后200米，到终点了，师生俩相拥足足三分多钟。郭磊说：“彭老师，往后我要像今天跑步一样，坚持、再坚持，把学习搞上来。”后来，郭磊果真考上了本科。学校许多教师，特别是青年教师都很钦佩彭佳兴，都愿意学习这种被彭佳兴自己称为“笨”的教育方法。大家认为，这是对学生的全身心投入，发现学生闪光点后作出的最大努力，是大智若愚。

像彭佳兴一样，学校许多教师都有一双“火眼金睛”，都有“点石成金”的愿望和能力。在教师刘贤明的班上，学生陈志雄并不出众，但刘贤明注意到，每天20分钟的音乐欣赏时间，陈志雄比任何人都投入，不仅摇头晃脑，还用手打出节拍，演课本剧也特别积极，总要争取角色，表演中还常有灵光闪现。

刘贤明开始主动与陈志雄聊这方面的话题，又与浏阳、长沙电视台和文化局等部门联系，找人对陈志雄进行专业辅导，陈志雄后来成为浏阳市唯一一个考上北京电影学院表演系的学生。　

“要让学生体验成功，让学生发现自己、超越自己、做最好的自己，必须给学生提供舞台，让他们有实践和展示的机会。”学校党委书记朱玉喜强调。为此，学校组建了29个读书、科技、体育、文艺、社会实践等类型的社团和协会，每个学生任选其中的两三个参加。不管学习任务有多重，每天一小时，每周两至三次社团和协会活动是雷打不动的。　

为了更好地培养学生的特长，激发学生的积极性，教师刘根盛在班上实行“虚拟军衔晋级制”。从少尉、中尉到上尉，从少校、中校、上校到大校，从少将、中将到上将，一步一个台阶，对学生纪律常规、学习作业、考试、社团活动、实践活动、科技创作，尤其是对班级、学校、社会的贡献等进行考核，实行积分登记，满一定积分就予晋级，学生晋级后可以得到证书和臂章。　

何方佳曾被一所高中认为是“油盐不进”的“双差生”，高二时原高中令其转学。之后，何方佳转入田家炳实验中学，来到刘根盛班上。看到大家对自己笑脸相迎，何方佳将这些视为“虚伪”，于是他“检举”一个又一个同学的错误、缺点。刘根盛和学生明知其中有假，但还是以何方佳关心集体为名给予记分，并聘他为分管课外活动的副班长，试用期一个月。这下子，何方佳知道不能再弄虚作假了，便真干起来，试用一个月后转正，虚拟军衔也升了一级。后来，何方佳还上了学校的德育大讲坛，介绍了自己在实践中“由假向真”的转变，他说：“只有以信立人，以德立人，才能真正成才成人。”高三时他被评为学校优秀干部，晋升到“少将”。　

“教师发现学生的亮点之后，要加倍呵护，千方百计保护学生的上进心，学生才会更加上进。”副校长屈加亮说。　

陪伴：教师既是学生导师，也是学生的朋友

高中3年，是学生人生观、世界观形成的关键时期，而“陪伴”已成为深入人心的理念。谌蕾说，她是哭着、笑着、喊着、叫着陪伴励志1114班学生的。彭佳兴带过几个班，他说：“陪着每个学生跌跌撞撞走过了3年，酸甜苦辣尝够了，但心里满是丰收的喜悦。”　

教师鲁松鹤向记者讲述了这样一件事。前年，他因公去武汉出差3天，正在武汉大学上学的许良谦请假陪了他3天，只因为这样可以让他重温当年的美好。　

正在清华大学读书的张耀丹回忆在田家炳实验中学的3年时说：“那是激情燃烧的岁月，虽然辛苦，但因为有老师和同学的陪伴，至今留在心里的全部是美好。”张耀丹是农民工的孩子，在学习等方面也不出众，整天沉默寡言，进校后才开始有了诸多的第一次，比如第一次享受集体过生日的快乐，至今念念不忘。　

为了陪伴好学生，学校和教师想了许多办法，其中导师制是最行之有效的。导师制开始主要针对学困生，由教师志愿参与、结对帮扶学困生，一名教师可以结对一个，也可以结对多个。可是到后来，一部分中等生被边缘化了，得知这一情况后，学校办公室主任张斌等提出要特别关心“临界生”，所谓“临界生”，正是介于优生和学困生之间的学生。学校组织大家讨论，要不要、能不能把导师制推广到“临界生”，甚至优生。　

经过反复讨论酝酿，2010年3月，田家炳实验中学实行了全员导师制。学校共有教师253人，学生3000余人，学校要求每个教师至少担任5名学生的导师，一般都有10余名，刘会成最多，至今他仍担任30名学生的导师。　

学校对导师制实行制度化、规范化管理，规定导师指导对象一般在一个班，即使不在一个班，也应在同一个年级。不是班主任的导师要参与一个班的管理，一周至少有一天负责班级日常工作，增进对学生的了解。导师对指导学生的思想品德、学习、生活等全面负责，每个星期至少与指导学生有一次交流，每个月至少与指导学生一起参加一次学校德育大讲坛等活动。每学期至少与指导学生家长有一次交流。导师建立指导情况档案，学校对导师工作的考核与指导学生捆绑进行，考核结果与绩效工资挂钩。　

由于有这样的管理机制，全员导师制实行5年来，全校师生关系空前融洽，学生能敞开心扉与教师平等交流。刘会成指导的30名学生已进入高三，师生都很珍惜每一次交流。每次座谈交流都不拘形式、不出题目，只是互相分享各自的心得。而这30名学生，原来是各班推荐的后进生，现在大部分都有了显著改变。　

实行全员导师制后，每个教职员工都是导师。学校特别强调教师的榜样作用，要求每个教师不论何时、何地，遇到任何问题、处理任何事情，都要彰显导师的能力与品质。这就保证导师制让师生由形式上的互相陪伴，进入了实质上的师生生命互相交融。导师制锻炼了教师，成就了教师；导师制也温暖了学生，成就了学生。刘会成对记者说：“因为全面实行导师制，每个学生都得到了定向定位培养，经过三年高中教育，每个学生都顺利进入自己的理想境界，成功开启了自己的精彩人生。”